简   报

宏道中心校党支部                   2025年4月15日 

宏道初中读书活动活动情况简报

2025年4月15日星期二，宏道初中利用课间操时间，组织了2025春季学期第八次读书分析会。出席这次会议的有刘竹锋校长、李莉老师以及全体教师。

按照计划，本次分享会由李莉老师负责，分享的内容是郝晓东 《改变教育的十二个关键词---啃读教育经典》第五章第五节《让生命拥有一个丰盛的季节》。       

李莉老师做了认真而充分的准备，结合具体实际教学工作，做了认真而有深度的分享，老师们听得仔细，尤其是老教师们学得更认真，分享了自己的感悟，用心撰写了读书笔记。  

以下是部分摘录：

在应试教育的狂风暴雨中守护生命的丰盛季节，无疑需要勇气与智慧。这不仅关乎教育方法的调整，更涉及教育价值观的重构。当我们把目光从短期的分数排名移开，投向学生毕业二十年后的生命状态，教育的重点自然会从知识灌输转向品格陶冶，从机械训练转向思维培养，从标准答案转向问题意识。

教育的最高境界或许不是生产整齐划一的"优秀毕业生"，而是培养各具特色的"丰富生命"。在这个意义上，每一位教育工作者都应是季节的守望者，既能欣赏春日嫩芽的柔弱，也能理解秋日果实的迟来。当我们停止用同一把尺子丈量所有生命，教育的花园才能真正百花齐放，每个孩子也才能在自己的人生节气里，收获属于他们的独特丰盛。

读书分享稿

宏道初中 李莉

2025.4.15

《让生命拥有一个丰盛的季节》的观后感

在这个标准化考试与绩效指标主导的时代，教育早已被异化为一条笔直却狭窄的流水线，而郝晓东老师提出的"丰盛季节"理念，恰如一道穿透教育迷雾的光，照亮了被我们遗忘的教育本质——教育不是对生命的修剪与规训，而是为每个独特的生命提供适切的土壤、阳光与雨露，让其按照自身节奏生长、绽放。

当代教育最大的困境在于，我们过度迷信教育的"塑造"功能，却忽视了教育的"守护"价值。从幼儿园到大学，孩子们被塞进同一个模具：同样的课程、同样的评价标准、同样的成功定义。这种工业化思维下的教育实践，本质上是对生命多样性的暴力压制。书中描述的"丰盛季节"则提供了一种替代性图景——教育应当尊重生命固有的生长节奏，如同农夫了解每粒种子都有自己破土、抽枝、开花、结果的特定时节。

教育的异化还体现在我们对"效率"的病态追求上。现代教育体系如同一条高速传送带，学生被要求以恒定速度前进，任何"落后"都会招致焦虑与干预。然而，生命的丰盛恰恰需要"浪费"时间——那些看似无目的的探索、偶然的发现、漫无边际的遐想。书中提到的"教育即生长"理念提醒我们，真正的学习往往发生在预设路径之外，在那些允许徘徊、试错甚至暂时倒退的空间里。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美。"教育的艺术在于提供恰到好处的挑战与支持，让每个生命在其"最近发展区"内从容生长。

实现"丰盛季节"的教育愿景，需要教育者完成从"工程师"到"园丁"的角色转变。工程师按照蓝图加工材料，追求精确与可控；园丁则理解生命自有其智慧，他的工作是创造适宜条件而非直接操控生长。这意味着教师要发展一种"教育敏感力"——能够察觉每个学生的独特性，并据此调整自己的教育策略。正如书中所述，同一个班级里，有的学生正处于积累的"雨季"，需要大量输入与模仿；有的则进入表达的"旱季"，渴望创造与输出。敏感的教育者不会用统一的教案应对这种差异，而是像熟练的农夫那样，知道何时灌溉、何时施肥、何时只需静待花开。

在应试教育的狂风暴雨中守护生命的丰盛季节，无疑需要勇气与智慧。这不仅关乎教育方法的调整，更涉及教育价值观的重构。当我们把目光从短期的分数排名移开，投向学生毕业二十年后的生命状态，教育的重点自然会从知识灌输转向品格陶冶，从机械训练转向思维培养，从标准答案转向问题意识。

教育的最高境界或许不是生产整齐划一的"优秀毕业生"，而是培养各具特色的"丰富生命"。在这个意义上，每一位教育工作者都应是季节的守望者，既能欣赏春日嫩芽的柔弱，也能理解秋日果实的迟来。当我们停止用同一把尺子丈量所有生命，教育的花园才能真正百花齐放，每个孩子也才能在自己的人生节气里，收获属于他们的独特丰盛。